6 Cara Luar Biasa Merayakan Hari Keluarga

[ad_1]

Jika Anda ingin menjadikan hari keluarga Anda sebagai hari yang menyenangkan tahun ini, pastikan Anda merencanakan beberapa kegiatan yang dapat membantu Anda mencapai tujuan ini. Diberikan di bawah ini adalah 6 ide yang dapat membantu Anda mendapatkan hasil maksimal dari hari ini.

Nikmati sarapan

Di pagi hari, jika Anda memiliki waktu luang, Anda dapat memotong roti atau beberapa buah, seperti semangka atau apel menjadi potongan-potongan untuk sarapan. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan pemotong kue. Atau, Anda dapat memanggang beberapa Muffin juga. Ide yang bagus untuk membuat muffin berbentuk hati.

Jika Anda memiliki waktu ekstra, Anda juga dapat membuat selai lezat berdasarkan selera anak-anak Anda.

Keluar

Bermain di salju adalah cara yang bagus untuk bersenang-senang dengan anak-anak Anda. Bahkan, anak-anak Anda akan senang untuk keluar dan menghabiskan waktu bermain dengan salju. Anda dapat menikmati pemandangan alam dengan membuat manusia salju kecil atau benteng salju. Tentu saja, anak-anak Anda dapat membantu Anda dengan ini. Jika musim panas, Anda dapat bermain hopscotch, pergi untuk mendaki atau terlibat dalam kegiatan indoor lainnya.

Di sini idenya adalah mengubah rutinitas Anda sehari dan meluangkan waktu bersama keluarga Anda di suatu tempat di luar.

Buat kerajinan kolaboratif

Jika Anda membuat karya yang dapat ditampilkan di rumah Anda, itu akan berfungsi sebagai pengingat yang bagus. Yang perlu Anda lakukan adalah mencetak foto keluarga dan memasukkannya ke dalam album.

Jika Anda memiliki pikiran kreatif, Anda dapat melakukan proyek keluarga, seperti taman jendela atau lembar memo. Jika Anda kekurangan ide, Anda bisa duduk bersama keluarga dan menghasilkan beberapa ide yang dapat Anda kerjakan. Ini juga merupakan ide yang baik untuk berhubungan dengan teman-teman Anda beberapa hari sebelum hari keluarga untuk mendapatkan ide-ide hebat.

Bacalah buku bersama anak-anak Anda

Anda dapat memilih buku favorit Anda dan membacanya di sofa Anda. Lebih baik menikmati buku dengan gambar. Sebenarnya, membaca buku dengan gambar akan menjadi pengalaman interaktif. Dengan cara ini Anda juga dapat mengajari anak-anak Anda betapa menariknya membaca buku.

Jika anak Anda belajar membaca, Anda dapat memilih buku yang mudah dibaca. Dengan kata lain, buku ini harus memiliki kosakata dan cerita pendek yang mudah.

Menulis surat

Anda dapat duduk bersama anak-anak Anda dan menggambar atau menulis kartu pos kepada anggota keluarga lainnya, seperti Kakek, Nenek, paman dan bibi. Ini adalah cara yang bagus untuk mengungkapkan cinta Anda kepada anggota keluarga tersebut. Anda juga dapat menggunakan prangko dan stiker pada kartu pos.

Mulailah tradisi baru

Hari Keluarga adalah hari baru dalam daftar liburan. Karena itu, Anda bisa menjadi kreatif dan membuat tradisi baru. Anda dapat menonton album foto keluarga atau video sambil makan malam untuk menghilangkan kenangan keluarga, misalnya.

Jadi, ini adalah beberapa ide hebat yang dapat membantu Anda merayakan Hari Keluarga.

[ad_2]

ADHD – Tinjauan Sastra – Pengaruh pada Pengembangan dalam Keluarga, Pendidikan, dan Sistem Sosial

[ad_1]

Attention Deficit Hyper Activity Disorder menurut Singh (2002) adalah gangguan perkembangan yang berdasarkan otak dan paling sering mempengaruhi anak-anak. Gangguan perkembangan ini dapat dicirikan sebagai gangguan yang mempengaruhi kontrol diri seseorang; Aspek utama termasuk kesulitan dengan perhatian, kontrol impuls, dan tingkat aktivitas biasanya didiagnosis sebelum usia 7 tahun. usia (Willoughby, 2003).

Ada tiga sub-jenis ADHD. Lemah sub-tipe 1 ADHD yang mereka yang tidak perhatian tanpa kehadiran hiperaktif dan impulsif (Barkley, 2005). Ada juga ADHD sub-tipe 2 dengan gejala terkait dengan hiperaktif dan impulsif (Barkley, 2005). Akhirnya ada ADHD gabungan sub-tipe (Visser & Lesesne, 2005). Untuk tujuan makalah saya, saya akan memanfaatkan informasi yang mewakili semua subtipe dalam berbagai tingkatan dan pengaruh kesulitan ini pada pengembangan individu, pendidikan, keluarga, dan sosial serta masalah keadilan sosial dan masalah budaya bagi anak-anak yang menderita dari gangguan ini.

Secara historis gejala modern ADHD pertama kali diidentifikasi (Barkley 1996, Rafalovich 2001, & Stubbe 2001), oleh dokter Inggris George Still pada tahun 1902 (Neufeld & Foy, 2006). Rafalovich (2001), menjelaskan bahwa dalam serangkaian peristiwa sejarah dari 1917-1918 di Amerika Utara yang menyebabkan wabah ensefalitis ada peningkatan dramatis dalam penelitian karakteristik yang mirip dengan gejala ADHD modern. Sepanjang tahun-tahun awal penelitian, bahkan ada penelitian dan penyelidikan terhadap kondisi medis yang mendorong pembengkakan pada aspek-aspek tertentu dari otak, yang diyakini banyak orang menyebabkan impulsivitas dan hiperaktif (Stubbe, 2000). Karena penelitian berkembang begitu pula kriteria diagnostik untuk gangguan tersebut; Membentuk faktor diidentifikasi diyakini berkontribusi pada penyebab ADHD (Barkley, 2005). Secara fisiologis, tampaknya ada kurang dopamin dan nor-epinefrin dalam otak mereka dengan ADHD dan empat gen yang mengatur dopamin telah diidentifikasi sebagai agen penyebab ADHD; Namun agen penyebab yang pasti belum dikonfirmasi (Barkley, 2005). Aktivitas otak jauh lebih rendah di daerah lobus pra-frontal pada mereka dengan ADHD dan ada juga penurunan aliran darah (Hans, Henricksen & Bruhn, 1984), (Barkley, 2005). Menurut Barkley (2005), karakteristik psikologis ADHD adalah bahwa itu adalah tentang "penghambatan perilaku." Anak-anak ini tidak mendapat manfaat dari apa yang mungkin terjadi nanti berdasarkan apa yang mereka lakukan sekarang; yang dapat dibandingkan dengan "waktu dekat sightedness", (Barkley, 2005). Mereka kesulitan mengidentifikasi masa lalu mereka, mempersiapkan masa depan, mengatur, menjadwalkan, dan bekerja secara independen, dengan masalah sosial dan pekerjaan (Barkley, 2005). Kesulitan-kesulitan ini ketika berbaur dengan perkembangan individu yang jelas dapat menyebabkan kesulitan besar terutama ketika terdaftar di sekolah formal dan seterusnya ke dalam tuntutan sekolah dan dewasa.

Tingkat prevalensi mengenai diagnosis ADHD telah berkisar dari 4% hingga 18% tergantung pada komunitas, jenis populasi, dan bidang analisis (Visser & Lesesne, 2005). ADHD adalah salah satu gangguan masa kanak-kanak yang paling umum dengan 2,5 juta anak-anak dengan gangguan ini (Barkley, 2005). Perkiraan menunjukkan (Biederman, 1996), bahwa hampir 6% anak laki-laki dan 1,5% perempuan memiliki ADHD (Singh, 2002). Biayanya hampir 3,3 miliar dolar untuk mengobati ADHD secara medis setiap tahun di Amerika Serikat (Visser & Lesesne, 2005). Saat ini faktor penyebab di bawah tindak lanjut yang konsisten menurut Barkley (2005) termasuk;

1. Genetika

2. Kelahiran Prematur

3. Traumatik Cedera Otak

4. Tulang Belakang dan Infeksi Otak

5. Pajanan awal zat selama kehamilan

6. Pajanan awal untuk memimpin

7. Lebih sedikit aliran darah dan aktivitas otak yang lebih rendah

Karena ADHD adalah representasi ketidaksempurnaan fisik di otak dan benar-benar memanifestasikan penurunan aktivitas di daerah lobus pra-frontal; pilihan pengobatan tertentu dengan amfetamin, stimulan dan non-amphetamin telah digunakan untuk meningkatkan aktivitas otak (Barkley, 2005). Ukuran dan anomali dalam otak telah diverifikasi dan diperiksa melalui banyak proses teknologi seperti Positron Emission Tomography dan MRI scanning (Vance & Luk, 2000). Kelainan fisik lain dari perkembangan menurut Barkley (2005), termasuk penampilan cacat ringan termasuk; lebih panjang dari jari telunjuk rata-rata, jari kaki ketiga yang lebih panjang dari jari kaki kedua, telinga yang sedikit lebih rendah di atas kepala, tidak ada telinga atau lidah yang berkerut. Hingga 80% anak-anak yang menderita ADHD akan terus berjuang dengan gangguan ini menjadi remaja dan sebanyak 50 hingga 60 persen akan terus berjuang sampai dewasa (Barkley, 2005). Dengan pengaruh pada sekolah anak, keluarga, dan lingkungan sosial, maka beban emosi yang besar dapat diidentifikasi. Secara emosional, anak-anak dapat merasa terisolasi, marah, bersalah, frustrasi dan banyak emosi lainnya karena gangguan hubungan, peluang dan kurangnya keterampilan pengambilan keputusan yang jelas (Barkley, 2005). Banyak dari anak-anak ini dapat menjadi depresi dan menunjukkan kecemasan (Barkley, 2005). Banyak perilaku afektif termasuk keras kepala, pembangkangan dan kadang-kadang dapat secara verbal atau fisik kekerasan kepada orang lain (Barkley, 2005).

Menurut Barkley (2005) hampir 57% dari anak-anak prasekolah cenderung dinilai sebagai lalai dan over-reaktif oleh orang tua mereka hingga usia empat tahun. Sebanyak 40% menurut Barkley (2005), mungkin memiliki masalah ini hingga tiga sampai enam bulan, mengenai orang tua dan guru. Menurut Lavigne, Gibbons, Christoffel, Rosenbaum dan Binns (1996), bagaimanapun, diperkirakan bahwa 2% dari anak-anak prasekolah benar-benar memenuhi kriteria untuk ADHD, dan (Biederman, 1996), mengklarifikasi bahwa kemungkinan 10% dari semua anak memenuhi diagnostik kriteria untuk ADHD (Singh, 2002). Barkley jelas menunjukkan bahwa sebelumnya gejala ADHD muncul dan lamanya waktu mereka terakhir di masa kanak-kanak akan menentukan tingkat keparahan jalur dan prognosisnya (Barkley, 2005). Secara individual ada banyak masalah yang menyusahkan bagi anak-anak yang menderita gangguan ini. Beberapa fitur yang Barkley (2005) tunjukkan adalah penting untuk dikenali sebagai anak individual berkembang ke usia sekolah meliputi;

1. Munculnya tuntutan tinggi usia prasekolah

2. Perilaku direktif kritis oleh orang tua untuk mengendalikan keadaan

3. Masalah yang dilaporkan oleh staf sekolah prasekolah / formal tentang perilaku anak

4. Masalah dengan belajar dan membaca

5. Keputusan untuk menahan seorang anak dengan nilai pendidikan

6. Temperamen yang berlebihan tantrum / kesulitan dalam mendapatkan anak untuk melakukan tugas-tugas

7. Pengucilan sosial dari kegiatan

Menurut Spira & Fischel (2005), dalam lingkungan pra-sekolah pada usia 3 tahun. tua, kontrol perhatian anak-anak, dan mekanisme kontrol diri mulai berkembang. Peningkatan kontrol diri dan perkembangan bicara berlanjut dari usia 3 tahun. lama (Leptospira & Fischel, 2005). Proses kontrol diri terus berkembang dengan baik melalui usia 4 tahun. lama (Leptospira & Fischel, 2005). Proses-proses ini bekerja bersama memungkinkan anak untuk mempertahankan kontrol diri dan melalui 4 thn. usia anak mengembangkan kemampuan untuk mengarahkan perhatian terhadap rangsangan lingkungan relavent (Spira & Fischel, 2005). Bersama-sama, mempertahankan perhatian dan kontrol atas tanggapan muncul dan tentu saja sangat penting dalam mengidentifikasi tugas dan bekerja secara fungsional dalam lingkungan pendidikan, namun; proses-proses ini menunjukkan tidak muncul bagi mereka dengan ADHD karena manifestasi dari hyper-activity dan impulsivity sekitar usia 3 hingga 4 thn. usia, dan kurangnya perhatian yang bermanifestasi di dekat 5 hingga 6 tahun. usia (Leptospira & Fischel, 2005). Ketika anak-anak berkembang ke usia sekolah dan remaja, Barkley (2005) menunjukkan bahwa 30 hingga 50 persen anak-anak akan dipertahankan satu kelas selama tahun-tahun sekolah mereka. Menurut Vance & Luk (2000), 20 hingga 30 persen anak-anak dengan ADHD akan menampakkan komorbiditas dengan gangguan belajar; membaca, berhitung, menulis atau mengeja. Jika seorang anak didiagnosis dengan ADHD dan Conduct Disorder, persentase meningkat untuk gangguan belajar co-morbid (Vance & Luk, 2000). Satu posisi teoritis (Velting & Whitehurst, 1997), adalah bahwa menurut Spira dan Fischel, (2005) anak-anak dengan ADHD tidak memperoleh keterampilan keaksaraan yang diperlukan untuk membaca dan belajar sejak dini. Selain itu, dihipotesiskan bahwa frustrasi karena kurangnya kemampuan melanggengkan perilaku bertindak secara konsisten disaksikan oleh staf sekolah anak-anak dengan ADHD (Leptospira & Fischel, 2005).

Ketika anak-anak bergerak melalui remaja, sangat jelas bahwa dengan perubahan perkembangan yang luas; menemukan identitas peran seseorang sebagaimana diklarifikasi oleh Eric Erickson (Berger, 2006), kencan relasional, tekanan teman sebaya, dan tuntutan remaja lainnya menjadi luar biasa sulit dengan kesulitan individu impulsif, hiperaktif dan tidak perhatian (D. Moilanen CMSW, Komunikasi Pribadi, 25 Januari, 2007). Menurut Gordon (2006), remaja terus mengalami banyak kesulitan terutama;

1. Disorganisasi

2. Merencanakan penugasan jangka panjang

3. Menyelesaikan pekerjaan rumah

4. Mematuhi aturan orang tua.

5. Mempertahankan perhatian dan fokus

Karena remaja mencari identitas yang kompeten dan sehat, konflik dengan sistem orang tua dan akademik dapat membuat seorang remaja merasa berkurang, marah dan frustrasi sebelum masuk ke masa dewasa (D. Moilanen CMSW, Komunikasi Pribadi, 25 Januari 2007).

Masa dewasa membawa tantangan baru dan menurut Jaffe, Benedictis, Segal & Segal, (2006), berikut ini hanyalah beberapa tantangan untuk orang dewasa yang hidup dengan ADHD;

1. Mengelola uang

2. "Zonasi dalam percakapan"

3. Berbicara tanpa berpikir

4. Penundaan

5. Menjadi mudah frustrasi

Eric Erickson dalam Berger (2006) mengklarifikasi teorinya tentang Perkembangan Psiko-Sosial dan menunjukkan bahwa sebagai orang dewasa awal kita ingin menemukan keintiman atau kita akan menghadapi isolasi. Tampak jelas bahwa orang dewasa ini karena kecacatan mereka akan terus menghadapi kesulitan dengan keluarga mereka, hubungan sosial, dan persepsi individu yang negatif menuju ke masa dewasa. Kesulitan-kesulitan ini dapat menempatkan mereka pada risiko untuk menjadi terisolasi.

Individu dalam keluarga mereka sangat dipengaruhi oleh gangguan perkembangan ini. Menurut Barkley (2005) ADHD adalah 25 hingga 30% diakuisisi oleh keturunan, dan jika orang tua memiliki ADHD, anak tersebut 8 hingga 10 kali lebih mungkin untuk mendapatkan gangguan tersebut. Barkley (2005) juga menunjukkan bahwa orang tua di awal prasekolah menghadiri dan mengelola anak mereka dengan cukup baik; orang tua cenderung kehilangan apa yang mereka rasakan sebagai kontrol atas anak mereka, semakin jauh anak berkembang melalui sekolah. Orangtua bisa merasa terkuras, kewalahan dan kelelahan; bahkan merasa tertekan, dan mulai menyalahkan diri mereka sendiri atas perilaku anak mereka (Barkley, 2005). Seiring waktu kesulitan ini dapat menyebabkan persepsi oleh orang tua yang mungkin kurang dari positif (Maniadaki, Sonuga, Kakouros, & Karaba, 2006).

Penelitian menunjukkan bahwa persepsi orang tua dalam keluarga jelas dapat memiliki implikasi mengenai bagaimana seorang anak diperlakukan dan pengaruh negatif dan persepsi yang mempengaruhi tahap perkembangan anak (Maniadaki et al., 2006). Menurut Maniadaki et al., (2006), persepsi orang tua memiliki dampak yang signifikan terhadap anak-anak yang menderita ADHD karena kemungkinan orang tua tidak mendapatkan layanan kesehatan mental untuk anak-anak mereka; kesulitan orang tua mengidentifikasi dampak perilaku anak terhadap perkembangan anak; dan ketidakmampuan orang tua untuk mengidentifikasi keparahan gejala anak, semuanya memiliki dampak dramatis pada proses perkembangan anak. Saudara juga bisa memiliki persepsi negatif tentang perilaku anak, yang mempengaruhi tingkat dukungan saudara kandung yang membawa satu sama lain dalam satu keluarga. Menurut Gordon (2006), saudara bisa merasa kasihan pada saudara mereka dengan ADHD atau mereka bisa marah dan kesal. Reaksi-reaksi ini menciptakan tantangan dinamis untuk setiap keluarga dan atau individu yang berurusan dengan ADHD. Persepsi penghalang lain yang mungkin dilakukan oleh orang tua dalam sistem keluarga dapat diidentifikasi dengan membandingkan Erickson's, Psycho Social Developmental Perspectives (Berger, 2000). Menurut Erickson, anak-anak dari usia 3 thn. lama sampai 6 thn. usia akan berkembang melalui serangkaian tantangan kepada orang tua, mengambil "inisiatif" atau "gagal," membawa perasaan "bersalah" (Berger, 2000). Ketika perilaku menantang anak terjadi bagaimanapun, seperti Camparo, Christensen, Buhrmester & Hinshaw, (1994) menyatakan, bahwa orang tua mungkin tidak mengizinkan anak-anak ini memiliki manfaat dari keraguan, karena perilaku yang berlebihan di masa lalu dalam keadaan normal, dan orang tua dapat melihat anak mereka sebagai "target yang mudah." Menurut bukti, salah perhitungan perilaku menantang alami anak dapat terjadi dan melarang anak untuk berkembang dengan cara yang sehat, "bebas dari kesalahan", memiliki pengaruh yang signifikan pada perkembangan psiko-sosial mereka. Jumlah rasa bersalah yang berlebihan dapat menghasilkan kecemasan dan depresi dalam jumlah yang signifikan (Burns, 1990). Proses negatif dalam derajat variabel ini jelas dapat menyebabkan pengaruh negatif pada proses sosial dan emosional (Burns, 1990).

Proses keluarga lain yang mempengaruhi ADHD dan perkembangan menurut Peris & Hinshaw (2003), adalah bahwa gejala inti dari kontrol impuls dan kurangnya perhatian terutama diwariskan, dan praktik orang tua tidak menjamin signifikan (Barkley, 1998; Hinshaw 1994; Johnston & Mash, 2001) , sebab-akibat untuk ADHD. Namun, pola interaksi keluarga dan pengaruh eksternal mungkin memiliki dampak yang signifikan terhadap tingkat keparahan dan perkembangan ADHD (Peris & Hinshaw, 2003). Selanjutnya, bukti menunjukkan (Barkley, 1985; Pertempuran & Lacey, 1972; Buhrmester, Camparo, Christensen, Gonsalez, & Hinshaw, 1992; Campbell, 1973; Cunningham & Barkley, 1979; MacDonald, 1988; Mash & Johnston, 1982; Tallmadge & Barkley, 1983) bahwa ibu dari anak-anak ADHD kurang kasih sayang. Temuan mengganggu lainnya menunjukkan bahwa orang tua dapat lebih menuntut secara kritis dan orang tua secara mandiri melaporkan kecenderungan yang lebih besar untuk menyalahkan anak ADHD mereka untuk masalah yang sebenarnya mereka miliki dengan pasangan mereka; sehingga membuktikan lebih lanjut bahwa pola sistemik keluarga dapat memainkan peran utama dalam pengabadian dan mempengaruhi ADHD pada perkembangan anak (Camparo et al., 1994). Tentu saja proses-proses ini jelas mempengaruhi anak usia sekolah dalam keluarga dan sistem eksternal mereka dengan cara yang mengurangi harga diri, kepercayaan diri, dan kemampuan anak untuk berinteraksi dan berfungsi dengan baik dalam lingkungan mereka; Membuktikan ini, Dumas & Pelletier (1999) menunjukkan bahwa pra-remaja ditemukan memiliki tingkat harga diri yang lebih rendah di bidang kompetensi skolastik, perilaku perilaku, dan penerimaan sosial.

Menurut Barkley (2005), mereka dengan ADHD, kadang-kadang tidak memberi mereka waktu untuk mengevaluasi emosi mereka secara objektif sebelum reaksi, gagal untuk memisahkan perasaan mereka dari fakta. Mampu menginternalisasi emosi kita, mengevaluasinya, dan menganalisanya sebelum menampilkannya secara publik membantu mengendalikan diri dan sulit bagi mereka yang menderita ADHD (Barkley, 2005). Mereka yang menderita ADHD mengembangkan pola penolakan sosial karena interaksi yang tidak pantas dimulai selama sekolah diformalkan menurut Barkley (2005). Menurut Nixon (2001), anak-anak yang menderita ADHD tidak memiliki keterampilan sosial yang signifikan yang mempengaruhi kualitas interaksi mereka, seperti; agresi verbal & fisik, upaya mengganggu untuk memasuki kelompok baru, perilaku kelas negatif, cepat marah dan melanggar aturan. Nixon (2001) menyajikan lebih banyak bukti bahwa kognisi sosial jelas terpengaruh dan anak-anak dengan ADHD dapat mengalami kesulitan besar dalam membuat interpretasi yang jelas tentang interaksi lingkungan mereka dengan orang lain. Variabel-variabel ini jelas menyebabkan terhambatnya kontak sosial, dan disfungsi dalam perkembangan psiko-sosial. Menurut Eric Erickson dalam Berger (2000), ia dengan jelas menunjukkan bahwa anak-anak usia sekolah formal yang berusia 7 hingga 11 tahun perlu mengembangkan kepercayaan diri yang memungkinkan mereka merasa seolah-olah mereka telah menguasai "Industri" (Berger, 2000). Jika tahap ini tidak dikuasai, mereka mungkin merasa rendah diri (Berger, 2000). Bagaimana bisa anak-anak ini yang dikecualikan karena manifestasi perilaku ADHD mereka, diberi kesempatan untuk berpartisipasi dan membuktikan diri untuk menolak aspek negatif "Inferiority?" Ketika anak-anak ini berkembang menjadi remaja dan dewasa, seseorang dapat berhipotesis ketika membandingkan perilaku ADHD dan reaksi sosial dengan Erickson Psycho-Social Framework (Berger, 2000). Erickson menyatakan bahwa remaja berusaha untuk menemukan peran mereka di dunia dan jika mereka gagal, kebingungan peran berkembang (Berger, 2000). Kebingungan bagi mereka yang menderita ADHD akan datang dengan mudah karena mereka dikeluarkan dari kelompok sosial dan kegiatan (Barkley, 2005). Agar remaja menemukan peran dan identitas mereka; mereka harus berinteraksi dengan orang lain dan merasa diterima dalam partisipasi mereka (Berger, 2000). Lebih lanjut ke kedewasaan Erickson dalam Berger (2000), menunjukkan bahwa sebagai orang dewasa, individu akan mencari keintiman dengan orang lain atau menjadi terisolasi. Faktor isolasi berkaitan dengan sejauh mana mereka mengembangkan penolakan dan kekecewaan rasa takut (Berger, 2000). Sayangnya, pengalaman sosial sebelumnya dari mereka yang menderita ADHD dapat dikotori dengan penolakan sosial, perasaan kecewa dan tidak diterima karena perilaku impulsif dan hiperaktif (Barkley, 2005). Selanjutnya, (Pope, Bierman, & Mumma, 1999), para penulis ini menurut Nixon (2001), juga mengklaim bahwa hiperaktif dan sifat lalai / tidak dewasa dari perilaku seorang anak dengan ADHD memberikan kontribusi besar terhadap masalah interpersonal.

Berkenaan dengan keadilan sosial dan masalah budaya; menurut Bender (2006), anak-anak Afrika Amerika mungkin diwakili dan di bawah didiagnosis dalam hal ADHD. Para ahli seperti (Dr. Rahn Bailey, 2006) menurut Bender (2006), mengklaim bahwa karena ilmu sedang mengejar proses teknologi baru untuk mendiagnosis dan mengobati ADHD, budaya seperti komunitas Afrika Amerika menjadi sasaran propaganda, kecurigaan karena masa lalu dan saat ini. diskriminasi, dan stereotip negatif mengenai penyakit mental; sehingga membentuk keputusan budaya untuk menghindari diagnosis dan pengobatan ADHD. Ini budaya-lensa, berdasarkan pengalaman berbasis diskriminasi dan ketakutan dengan budaya dominan dis-memungkinkan keputusan etis untuk membantu dan membantu anak-anak Afrika Amerika (Bender, 2006). Keputusan-keputusan ini menurut para ahli (Bailey, 2006), berkontribusi terhadap tingginya tingkat anak-anak Afrika-Amerika secara tidak proporsional dalam program-program remedial dan jumlah anak-anak Afrika Amerika yang tidak proporsional yang terwakili dalam sistem peradilan pidana (Bender, 2006). Isu-isu classism dan pemiskinan juga bisa menjadi topik yang menjadi perhatian mengenai mereka yang menderita ADHD. Menurut Visser & Lesesne, (2005), diagnosis ADHD di antara laki-laki dilaporkan secara signifikan lebih sering pada keluarga dengan pendapatan di bawah ambang kemiskinan daripada di keluarga dengan pendapatan di atau di atas ambang kemiskinan. Di sini sekali lagi, kemiskinan membuat pernyataan risiko yang jelas dan konsisten untuk anak-anak kami yang sedang berkembang.

Sebagai kesimpulan, saya percaya bahwa ADHD tampaknya merupakan gangguan perkembangan yang sulit dipahami. Gangguan ini untuk diri saya begitu destruktif karena elemen manifestasinya hiperaktif, impulsivitas dan tidak perhatian. Variabel-variabel ini adalah proses yang jika diwakili pada derajat tertentu sempurna untuk menghancurkan perkembangan sosial, pendidikan, emosional dan individu di sepanjang rentang kehidupan. Karena kehidupan kita sangat bergantung pada bukan hanya konstruksi biologis kita tetapi juga interaksi sosial dan lingkungan kita; Gangguan ini bisa serius dan merusak. Namun saya percaya bahwa teknologi baru berharap dalam memahami kecacatan ini dalam ukuran yang lebih besar. Saya juga telah mendapatkan ide-ide mengenai informasi baru mengenai neuro-plastisity dan perubahan pikiran berdasarkan pemikiran terapeutik. Saya merasa ini mungkin merupakan batas yang mungkin dari penelitian yang harus menjadi prioritas dalam pemahaman yang lebih baik bagaimana otak dapat mengubah bentuk; terutama daerah korteks pra-frontal.

L.J. Riley Jr. BSW, LLMSW

Referensi

Barkley, R. A., (2005). Mengambil Charge ADHD: Panduan Resmi Lengkap untuk

Orangtua. New York: The Guilford Press.

Bender, E., (19 Mei 2006). Taktik menakut-nakuti dapat menghalangi kulit hitam dari bantuan ADHD. Berita Psikiatri, 41 (10) 16. Diperoleh 20 Januari 2007 dari [http://pn.psychiatry]

online.org/cgi/content/full/41/10/16.

Berger, K. S., (2001). The Developing Person: Melalui Life Span. New York:

Layak Diterbitkan.

Burns, D. D., (1999). The Feeling Good Hand Book. New York: Plume Books.

Camparo, L., Christensen, A., Buhrmester, D., & Hinshaw, S., (1994). Sistem berfungsi dalam keluarga dengan anak ADHD dan non-ADHD. Hubungan Pribadi, 1, 301-308.

Dumas, D., & Pelletier, L. (1999). Persepsi pada anak hiperaktif. Anak Ibu

Keperawatan, 24, 12-19.

Gordon, J., (2006) lembar fakta Ohio; remaja dengan ADHD. Diakses 20 Januari 2007 dari [http://ohioline.osu.edu/hyg-fact/5000/5270.html].

Jaelline J., Benedictis, T., Segal, R., & Segal, J., (7 Maret 2006). Adult ADD & ADHD: mengenali gejala dan mengelola efeknya. Diakses pada 20 Januari 2007 dari http://www.helpguide.org/mental/adhd_add_adult_symptoms.htm.

Laigne, J.V., Gibbons, R.D., Christoffel, K.K., Arend, R., Rosenbaum, D., Binns, H., dkk. (1996). Angka prevalensi dan korelasi gangguan kejiwaan antara anak-anak prasekolah. Jurnal Akademi Psikiatri Anak dan Remaja Amerika, 35, 204-214.

Maniadaki, K., Sonuga-Barke, E., Kakouros, E., & Karaba, R., (Februari, 21, 2006). Keyakinan orang tua tentang sifat perilaku ADHD dan hubungannya dengan niat rujukan pada anak-anak prasekolah. Kompilasi Jurnal Penerbitan Blackwell. Diakses pada 20 Januari 2007 dari http://www.blackwell-synergy.com/doi/abs/10.1111/j.1365-2214.2005.00512.x.

Neufeld, P., & Foy, M., (2006). Refleksi sejarah tentang pengaruh ADHD

di Amerika Utara. British Journal of Education Studies, 54, (4), 449-470.

Nixon, E., (2001). Kompetensi sosial anak-anak dengan Attention Deficit Hyper-

activity Disorder: ulasan literatur. Psikologi Anak & Ulasan tentang

Sastra, 6, (4), 172-177.

Peris, T. S., Hinshaw, S. P., (2003). Dinamika keluarga dan gadis remaja dengan ADHD: hubungan antara emosi yang diekspresikan, gejala ADHD, dan perilaku mengganggu komorbid. Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 44 (8) 1177 – 1190.

Rafalovich, A. (2001). Sejarah konseptual dari Attention Deficit Hyperactivity

Gangguan: idiocy, imbecility, encephalitis dan anak menyimpang, 1877-1929.

Deviant Behavior: Jurnal Interdisipliner, 22, 93-115.

Singh, I., (2002). Anak-anak dan masyarakat. Pusat Penelitian Universitas Keluarga

Cambridge, 16, 360-367.

Leptospira, E. G., Fischel, J. E., (2005). Dampak kurangnya perhatian prasekolah, hiperaktif, dan impulsif pada perkembangan sosial dan akademik: tinjauan. Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 46 (7), 755-773.

Stubbe, D. E. (2000). Gambaran gangguan attention-deficit / hyperactivity: historical

perspektif, kontroversi saat ini, dan arah masa depan. Anak dan Psikiatri

Klinik Amerika Utara, 9 (3), 469-479.

Vance, A. L. A., Luk, E. S. L., (2000). Attention deficit hyperactivity disorder: arus

kemajuan dan kontroversi. Jurnal Psikiatri Australia dan Selandia Baru, 34,

719-730.

Visser, S. N., Lesesne, C. A., (31 Agustus 2005). Kesehatan mental di Amerika Serikat: prevalensi diagnosis dan pengobatan untuk gangguan attention-deficit / hyperactivity — Amerika Serikat, 2003. Diakses 20 Januari 2007 dari http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/mm5434a2.htm

Willoughby, M. T., (2003). Perjalanan perkembangan simtomatologi ADHD selama

Selama masa transisi dari masa kanak-kanak ke remaja: ulasan dengan rekomendasi.

Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 44 (1), 88-106.

[ad_2]

Panduan Dell Inspiron 20 3000 – Rapi, Efisien All-In-One untuk Seluruh Keluarga

[ad_1]

Membeli PC all-in-one tidak harus sulit. Pada beberapa model lama, mungkin sulit untuk menukar bagian interior, tetapi ini tidak lagi terjadi berkat all-in-one baru seperti Dell Inspiron 20 3000. Beberapa kesulitannya berkurang, karena Dell menawarkan lebar berbagai opsi konfigurasi untuk membantu Anda mendapatkan apa yang Anda inginkan.

Di antara opsi termasuk prosesor. Model 3000 dapat dilengkapi dengan Intel Pentium N3530 quad-core atau Intel Celeron N2830 dual-core. Prosesor dual-core harus cukup untuk penggunaan umum sehari-hari. Ada juga dua opsi untuk memori: 4GB dan 2GB RAM, keduanya dalam rentang 1600MHz dan DDR3L.

AIO ini ringan, sehingga Anda dapat dengan mudah mengaturnya di mana pun Anda mau. Ia bahkan bisa terbaring rata. Layar definisi tinggi 19,5 inci memberikan tampilan tanpa cela untuk semua foto dan video favorit Anda. Ada pilihan untuk pergi dengan versi layar sentuh. Model layar Dell Inspiron 20 3000 dilengkapi sensor di bawah kaca untuk memungkinkan pergerakan cairan dan respons yang akurat.

All-in-one memiliki desain yang ramping dan terlihat bagus di setiap ruangan dengan panel tipis dan berdiri kuda-kuda hitam atau putih. Tidak ada kabel yang mengganggu, karena hanya memiliki pengaturan satu kabel. Tidak perlu untuk plug internet, baik (kecuali Anda tidak memiliki komputer lain di rumah Anda), karena memiliki built-in teknologi Wireless dan Bluetooth 4.0. Pengaturan mudah ini berarti Anda dapat mengambilnya dari kamar ke kamar. Meskipun tidak memiliki baterai yang dapat diisi ulang dan tidak berarti pengganti laptop, itu masih cukup portabel.

Dell Inspiron 20 3000 Pilihan Hard Drive

Bahkan jika Anda menggunakan versi non-layar sentuh, Anda masih akan menemukan ruang yang efisien bahkan dengan mouse dan keyboard.

Hard drive SATA ini dilengkapi dengan penawaran penyimpanan 500GB pada 5400-RPM. Ini juga dilengkapi dengan drive DVD / CD tray-load. Tanpa dudukan, layar memiliki berat 7,1-lbs. Dengan berdiri, beratnya 8,82-lbs. Jika ini tidak cukup ruang untuk kebutuhan Anda, Anda dapat menggunakan hard drive 1TB.

Beberapa fitur tambahan termasuk kamera HD menghadap ke depan (720p), 4 in 1 pembaca kartu media (MMC, SDXC, SD, SDHC), beberapa port USB 3.0, 10/100/1000 gigabit, VESA mount dan mikrofon terintegrasi.

Ide di balik Dell Inspiron 20 3000 sederhana: untuk membuat sistem yang terjangkau bagi keluarga yang cukup fleksibel untuk streaming media untuk keluarga, pekerjaan rumah untuk anak-anak, mencari orang dewasa, dan sebagainya. Untuk komputer dasar, itu sangat bagus.

Ada banyak cara untuk menghemat komputer Dell. Perusahaan secara teratur menawarkan kode promo atau bahkan diskon instan untuk produknya. Yang harus Anda lakukan hanyalah menunggu digital Dell Inspiron 20 3000 kupon untuk keluar yang dapat digunakan untuk belanja online. Penawaran baru tersedia setiap saat!

[ad_2]